當(dāng)孩子因?yàn)橐獏⒓友a(bǔ)習(xí)班而說(shuō) “我恨學(xué)習(xí)”，父母別急著說(shuō) “都是為你好”?？梢院退黄鹆幸粡?“一周時(shí)間表”，用不同顏色標(biāo)注學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，讓他直觀看到被占用的玩耍時(shí)間。指著紅色的補(bǔ)習(xí)時(shí)段問(wèn) “這些時(shí)間里，你想做什么？” 認(rèn)真傾聽(tīng)他的想法，而不是急于解釋補(bǔ)習(xí)的必要性。如果他說(shuō) “想玩一個(gè)小時(shí)積木”，可以商量 “那我們把其中一個(gè)補(bǔ)習(xí)班換成積木時(shí)間，怎么樣？” 用妥協(xié)的方式讓他感受到被尊重，這種 “協(xié)商 + 平衡” 的方式能減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，讓他覺(jué)得自己有選擇權(quán)。夫妻立場(chǎng)一致，不唱反調(diào)，形成教育合力。東西湖區(qū)孩子厭學(xué)家庭教育

當(dāng)孩子因與同學(xué)發(fā)生矛盾抗拒上學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)切忌簡(jiǎn)單回應(yīng) “別理他就好”。不妨蹲下身子，用溫和的語(yǔ)氣詢問(wèn)：“他說(shuō)的哪句話讓你委屈？” 引導(dǎo)孩子將模糊的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言表達(dá)，避免停留在 “不想見(jiàn)到他” 這類(lèi)籠統(tǒng)表述。待孩子情緒緩和后，可與孩子進(jìn)行情景模擬練習(xí)：“如果下次他再這么說(shuō)，我們一起想想怎么回應(yīng)會(huì)更好？” 比起泛泛的安慰，提供切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略更能幫助孩子建立**感。以支持性話語(yǔ)收尾：“明天要不要試試我們想到的辦法？要是覺(jué)得緊張，媽媽可以在學(xué)校門(mén)口多陪你待一會(huì)兒。” 這種既給予情感支撐，又尊重孩子主體性的教育方式，能有效幫助孩子積累解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)面對(duì)困難的勇氣。東西湖區(qū)孩子厭學(xué)家庭教育允許孩子試錯(cuò)，從錯(cuò)誤中引導(dǎo)反思，積累經(jīng)驗(yàn)。

看到孩子把獎(jiǎng)狀折成紙飛機(jī)扔著玩，別立刻批評(píng) “不珍惜榮譽(yù)”?；蛟S這是他對(duì) “必須成績(jī)好” 的反抗，撿起飛機(jī)制定：“這架飛機(jī)飛得真遠(yuǎn)，看來(lái)你當(dāng)時(shí)很努力才得到它”，先肯定過(guò)去的付出。等他愣住時(shí)，繼續(xù)說(shuō) “現(xiàn)在不想努力也沒(méi)關(guān)系，我們可以休息一下”，用允許 “不成績(jī)好” 的態(tài)度緩解他的壓力。當(dāng)孩子說(shuō) “我就是不想再爭(zhēng)取獎(jiǎng)狀了”，回應(yīng) “沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)不是為了獎(jiǎng)狀，是為了讓自己懂更多東西”，幫他剝離學(xué)習(xí)與榮譽(yù)的捆綁，這種 “解綁式” 溝通能讓學(xué)習(xí)回歸本身的意義。

當(dāng)孩子拋出 “學(xué)習(xí)有什么用，反正以后也用不上” 的困惑時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)需急于搬出 “知識(shí)改變命運(yùn)” 這類(lèi)宏大的說(shuō)教。不妨以興趣為切入點(diǎn)：“你總說(shuō)想組裝出炫酷的機(jī)器人，可機(jī)器人的編程邏輯，其實(shí)就是數(shù)學(xué)算法和英文指令的巧妙結(jié)合呀！” 將抽象的學(xué)習(xí)價(jià)值轉(zhuǎn)化為與孩子興趣緊密相關(guān)的具象場(chǎng)景。也可以真誠(chéng)分享自身經(jīng)歷：“媽媽年輕的時(shí)候，也覺(jué)得課本知識(shí)派不上用場(chǎng)，直到后來(lái)發(fā)現(xiàn)，日常算賬、看懂家電說(shuō)明書(shū)，都離不開(kāi)學(xué)生時(shí)代積累的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)。” 這種 “場(chǎng)景代入 + 情感共鳴” 的溝通方式，遠(yuǎn)比空泛的道理更能讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的實(shí)際意義。不將焦慮傳遞給孩子，自身先保持平和狀態(tài)。

孩子在客人面前大吼 “我不想表演節(jié)目” 時(shí)，父母別急著說(shuō) “別沒(méi)禮貌”。先笑著對(duì)客人說(shuō) “孩子現(xiàn)在可能有點(diǎn)害羞”，替他解圍，再蹲下來(lái)問(wèn) “你不想表演對(duì)嗎？” 等他用力點(diǎn)頭后，說(shuō) “不想表演可以直接告訴大家‘我現(xiàn)在不想表演’，不用大喊大叫”，輕聲教他正確的表達(dá)。然后轉(zhuǎn)移話題，讓孩子參與到其他活動(dòng)中，避免讓他處于尷尬的焦點(diǎn)。客人離開(kāi)后，再和他聊 “剛才大聲說(shuō)話是不是因?yàn)楹芫o張？” 引導(dǎo)他回顧當(dāng)時(shí)的感受，告訴他 “以后不想做什么，可以直接說(shuō)‘不’，媽媽會(huì)支持你”。這種 “保護(hù) + 引導(dǎo) + 事后復(fù)盤(pán)” 的方式，能讓孩子在維護(hù)自尊的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人和控制音量。孩子遇矛盾，不評(píng)判，引導(dǎo)換位思考尋解法。東西湖區(qū)孩子厭學(xué)家庭教育

培養(yǎng)生活習(xí)慣，家庭環(huán)境的影響，伴隨孩子漫長(zhǎng)一生。東西湖區(qū)孩子厭學(xué)家庭教育

暴雨傾盆的放學(xué)時(shí)分，五年級(jí)的吳桐在校門(mén)口，毫不猶豫地將手中的傘遞給了沒(méi)帶雨具的同學(xué)，自己則頂著雨跑回了家。母親看到他渾身濕透的模樣，非但沒(méi)有責(zé)備，反而欣慰地獎(jiǎng)勵(lì)了他一顆糖，溫柔說(shuō)道：“善良比衣服干濕重要?！?這樣的價(jià)值引導(dǎo)，深深烙印在吳桐心中。此后，每當(dāng)面臨選擇，他總能堅(jiān)守本心。在一次班級(jí)學(xué)生投票中，他主動(dòng)將票投給了需要鼓勵(lì)的轉(zhuǎn)學(xué)生。當(dāng)老師好奇詢問(wèn)時(shí)，他認(rèn)真回答：“媽媽說(shuō)過(guò)，要多看看誰(shuí)更需要幫助?！?家庭教育所傳遞的價(jià)值觀，就像精細(xì)的指南針，指引著孩子在紛繁復(fù)雜的世界里，始終朝著正確的方向前行，不被外界迷惑。東西湖區(qū)孩子厭學(xué)家庭教育