當(dāng)孩子因?yàn)樽鳂I(yè)太難而哭著說(shuō) “不想上學(xué)”，父母別急著說(shuō) “這么簡(jiǎn)單都不會(huì)”。坐在他身邊，拿起作業(yè)本說(shuō) “這道題看起來(lái)確實(shí)有點(diǎn)復(fù)雜，媽媽小時(shí)候也遇到過(guò)不會(huì)做的題”，用自我暴露拉近距離。然后說(shuō) “我們一起看看，能不能把它拆成小步驟”，示范如何分解難題，而不是直接給**。當(dāng)孩子做出一步時(shí)，及時(shí)說(shuō) “你看，這一步你就做對(duì)了”，用具體的肯定強(qiáng)化他的信心。這種 “拆解 + 鼓勵(lì)” 的方式能讓他明白，困難是可以被分解的，減少對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。允許孩子試錯(cuò)，從錯(cuò)誤中引導(dǎo)反思，而非一味指責(zé)。洪山區(qū)家庭教育咨詢(xún)

深夜的臺(tái)燈下，八年級(jí)的趙宇緊蹙眉頭，指尖反復(fù)摩挲著數(shù)學(xué)題，卻始終沒(méi)有放下筆。母親踮著腳將溫?zé)岬呐Ｄ谭旁谧澜?，氤氳的霧氣中，那些被歲月珍藏的畫(huà)面悄然浮現(xiàn) —— 幼時(shí)系鞋帶時(shí)，父親蹲在玄關(guān)處，不厭其煩地示范十余次，始終掛在嘴邊的 “再試一次”；考試失利時(shí)，父母沒(méi)有半句責(zé)備，而是鋪開(kāi)展?jié)M紅叉的試卷，輕聲說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比分?jǐn)?shù)更珍貴?！?正是這些溫暖的瞬間，在他心底種下了堅(jiān)韌的種子。如今面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，這份來(lái)自家庭的包容與鼓勵(lì)，早已化作無(wú)形的鎧甲，支撐他在人生的風(fēng)雨中穩(wěn)步前行。洪山區(qū)專(zhuān)注力提升家庭教育多傾聽(tīng)孩子想法，少?gòu)?qiáng)硬灌輸，用平等對(duì)話(huà)傳遞觀點(diǎn)。

當(dāng)孩子說(shuō)出「我不想上學(xué)」時(shí)，家長(zhǎng)下意識(shí)的焦慮否定往往會(huì)阻斷溝通。不妨先以共情打開(kāi)對(duì)話(huà)：「聽(tīng)起來(lái)你現(xiàn)在對(duì)上學(xué)有些抵觸，愿意和媽媽說(shuō)說(shuō)具體發(fā)生什么事了嗎？」此時(shí)應(yīng)放下評(píng)判，專(zhuān)注傾聽(tīng) —— 也許是課間矛盾讓孩子心有余悸，或是復(fù)雜的課業(yè)引發(fā)了畏難情緒。避免用「不上學(xué)怎么行」這類(lèi)封閉性回應(yīng)，轉(zhuǎn)而采用開(kāi)放式引導(dǎo)：「我們一起找找辦法，看看怎么能讓明天的校園生活更輕松些？」通過(guò)這種「合作解決問(wèn)題」的溝通模式，孩子會(huì)真切感受到父母是并肩作戰(zhàn)的伙伴，而非對(duì)立的說(shuō)教者。

客廳白墻上，那張手寫(xiě)的家庭規(guī)則表已微微泛黃，這是全家人圍坐在圓桌前，經(jīng)過(guò)熱烈討論后共同制定的成果。其中 “睡前半小時(shí)不看手機(jī)” 的條款，無(wú)論父母還是孩子，都一視同仁。某個(gè)靜謐的夜晚，柔和的臺(tái)燈下，父親的手指不自覺(jué)地在手機(jī)屏幕上滑動(dòng)，沉浸在短視頻的世界里。女兒見(jiàn)狀，輕聲提醒：“爸爸，規(guī)則里說(shuō)不能看哦?！?父親先是一愣，隨即笑著放下手機(jī)，坦誠(chéng)道：“是爸爸疏忽了?！?在這個(gè)家中，這樣的場(chǎng)景屢見(jiàn)不鮮。一旦有人違反規(guī)則，就會(huì)自覺(jué)接受 “洗碗一天” 的小懲罰。這些清晰合理的規(guī)則，搭配全家共同遵守的堅(jiān)定態(tài)度，如春雨般滋潤(rùn)著孩子的成長(zhǎng)，不僅幫助孩子逐漸養(yǎng)成了自律的良好習(xí)慣，更讓孩子深刻領(lǐng)悟到規(guī)則面前人人平等的真諦。幫孩子建立小目標(biāo)，逐步找回生活掌控感。

當(dāng)孩子皺著眉頭抱怨 "老師講課像念經(jīng)" 時(shí)，別急著用 "是你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)" 堵回去。不妨先蹲下身子，平視孩子的眼睛說(shuō)："聽(tīng)起來(lái)你覺(jué)得上課特別沒(méi)意思呀？" 用共情的語(yǔ)言接納他的情緒后，再溫和追問(wèn)："是所有老師都這樣，還是某一門(mén)課讓你有這種感覺(jué)？" 當(dāng)孩子嘟囔著 "歷史老師總照著書(shū)念，一點(diǎn)都不生動(dòng)"，可以順勢(shì)提議："要不我們?cè)诩彝鏆v史故事接龍？你當(dāng)小老師，把課本內(nèi)容編成有趣的故事講給我聽(tīng)？" 將課堂的沉悶轉(zhuǎn)化為親子互動(dòng)的創(chuàng)意游戲，通過(guò)孩子更易接受的方式，重新點(diǎn)燃對(duì)知識(shí)探索的熱情。這種 "轉(zhuǎn)化式溝通"，能讓厭學(xué)情緒在充滿(mǎn)趣味的互動(dòng)中悄然消融。讓孩子明白抑郁不可怕，像感冒一樣可療愈。洪山區(qū)家庭教育咨詢(xún)

耐心傾聽(tīng)不打斷，接納情緒，不說(shuō) “別矯情”。洪山區(qū)家庭教育咨詢(xún)

處理孩子之間的爭(zhēng)吵時(shí)，父母的角色更應(yīng)是 “溝通橋梁” 而非 “法官”。當(dāng)哥哥抱怨 “妹妹撕了我的作業(yè)本”，別急著判定對(duì)錯(cuò)，而是分別傾聽(tīng)雙方的陳述。蹲在哥哥面前說(shuō) “你的作業(yè)本被撕，一定很生氣吧”，再轉(zhuǎn)向妹妹詢(xún)問(wèn) “能告訴媽媽你為什么要這么做嗎”。不打斷、不評(píng)判的傾聽(tīng)能讓每個(gè)孩子都感受到被重視，之后引導(dǎo)他們說(shuō)出 “希望對(duì)方怎么做”，比直接下達(dá) “不許吵架” 的命令更有教育意義。這種溝通方式能教會(huì)孩子理解不同立場(chǎng)，潛移默化中培養(yǎng)共情能力。洪山區(qū)家庭教育咨詢(xún)